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禮拜四,聽著大家練習茶會的表演歌曲、討論著學測成績、清洗著那間被班上搞得殘破不堪的教室,注視著大家的身影與表情……908班要畢業了」。

我好喜歡八班。

 第一次看班上的聯絡簿,滿心驚奇佩服……14歲孩子的生活札記,竟然可以這麼深刻、這麼寬闊;第一次去班上進行自我介紹,欣賞著一雙雙純淨的眼、親切的微笑,讓我儘管緊張,卻非常「愉悅」。雖然剛開始跟大家接觸時,總有一股莫名的害怕(必須隨時隨地的檢查自己,有沒有確實做好「老師」這個身分);但是,經過這一學期的相處之後,赫然發現:如果學校生活中少了八班的孩子、如果一整天都沒有進到八班的教室,我的力氣好像少了一大半。

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隨著返校座談結束,一整個月也就這麼過去了。

 非常糟。簡單的說-- 整個下午,我把心念都耗費在「觀過念怨」上。研習結束之後,如果不是得到國秀的幫助,還真難徹底的醒悟-- 國秀說:「觀師長的過,是很大的罪過。」呼~~ 真是敲醒了一個目盲的人!這一句話,讓我開始聯想,並且略為感受到,老大常說自己-- 對「上」容易「觀過」的具體顯現以及心裡的痛苦。同時,也略微理解他曾經說過的那句話:「妳跟我一樣,都是同樣的問題」。不過,我差他差的遠了!他的心很細、很慈悲(那股慈悲的特質,週邊的人是可以感受到的;對別人的狀態很敏感-- 看到緣起、善巧相應;對於自己「觀過」的狀態能夠有所知覺,努力對抗。他的修行程度已經很深,我遠遠不及。) 

再回到自己的狀態來探究。我會有這樣的感受-- 不耐煩、遺憾、帶著些微怒氣,就是煩惱,就是宿世帶來的習氣。因為長遠生命累積了傲慢、狹隘的心胸,所以自己眼中的世間現象也是如此:常覺得「他人」傲慢與狹隘(得了吧,那就是「我相」的倒影) 整個下午,只在乎「個人理念」、只想把郭老師「扳過來」,因為這種心念,再加上傲慢與狹隘,讓老師幾度結下惡果-- 包括了展露出憤怒、敵意、口出惡語等。我當然也在同時不停的種惡因,結惡果。不過,這是活該,活該下地獄,一個學佛的人,怎麼可以陷師長於不義,讓他因為「我不當的執著」而不停的種錯因呢?既然我早就知道郭老師的緣起點,更是應該幫助他種善因、與他結善緣;想幫助老師,就應該尊重他、聆聽他,用善念與尊重、感謝與祝福與老師互動。功德不足、能力不足,言談上的互動一定要適可而止,不要陷在我執上,反倒害人害己。但是關懷的心念要保持。 

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教學演示總算完成了。我從心懷恐怖、擔憂害怕,到無所畏懼平順的走進班級教室。這個「心」的難關,多虧了老大的逼迫、威脅、鼓勵以及法王的寶書、教師營的幾場演講,讓我低下頭好好的反省與觀察自己這個傷痕遍野、痛苦滿身的生命。

性格中...深刻的退縮與自卑,來自於捍衛莫名所以的「我」--害怕受到傷害、害怕被視為「什麼都不是」。學了佛之後,才知道這樣真是大錯特錯。「我」的執著,造成了自己這個生命深陷輪迴之中,幫不了別人、也幫不了自己。欲解除困境,必須理解個人的組成依賴萬物何合而成:輪迴的因緣果相,是因為毫無自知人身的難得與可貴、心念的散亂與毫無修持造成的後果與影響。一個還未接觸佛法的人,一定會有我執與我相「固有」的錯誤認知,因此,很容易受到對境影響,而讓混沌的心念更加渾濁、不再純淨,並且依著這個狀態,繼續將這個「因」傳送下去;學了佛之後,要能敏銳的察覺這個「不對」的情境能量狀態,用佛法將其轉化,如此,方能將比較純淨正確的能量、繼續傳遞下去。

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上完第一節才踏上返校研習的路程,等公車時竟然有一股淡淡的惆悵。呼~招了吧~非常不樂意返校呀...

當天的報告,不論是評量、教學、或是討論高關懷的孩子,其實都在週邊打轉,沒抓到任何重點哪…。不過,紛亂的討論現場,還是產生了一致的氣氛--教育者必須看到每一個孩子,尊重他們的多元狀態,用開放的課程設計來引導他們多種發展可能。(但是,還是沒有碰到根本哪~~~。)待在系上會議室一整天,只能不停的承認個人能力不夠、用功不夠,沒辦法找到時機,簡單明瞭的說服在場老師、同學、學弟妹們--返校座談重點好似應該放在:「老師是什麼?」、「該去哪裡、跟誰學習當老師,學習的內涵又有哪些?」、「教什麼給孩子才能真正的『教會』健康?」、「帶班級到底要「帶」會他們什麼」。

我們應該從哪些根本開始,討論這些主題?該採取什麼態度面對自己?怎麼設計出教案教學?怎麼面對苦命(又稱:高關懷)的孩子?這都是有一個基本的原則可以遵守的。大家光在末端忙碌,那麼,情境一轉,又亂無章法的重頭開始嗎?倫理秩序、正義對錯、是非善惡,都不談,另外,對於教育最終的盼望---建立一個和諧安樂的社會、教育每個孩子學仁、成人,也不談。今天一結束,上學期的返校便已經告一段落......總想發言說些什麼,但是卻一直覺得自己會把事情搞砸。

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性別教育(gender education),到底想把孩子帶到哪裡去?人生最終目標的追求,會因為性別差異造成任何的差別嗎?
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禮拜一先讓班上看人間四月天(第一集最後15分鐘)。主要想帶出女性與男性在文化中發展的差異。但是,我沒有解套。只讓大家把片子看完,稍微介紹一下徐志摩的故事,並且説説母親以及個人的性別角色經驗,如此這般便已結束了一堂課的時間。


好在當天時間不夠,否則,我還真有可傳達出「打破性別窠臼與不平等」的「敵意」氣氛。而那股氣氛的出現根本原因便是自己對傳統的性別角色頗為反感。我看到了上一輩女性辛苦的過日子,也看到了這一輩女性當她們必須「追尋自己」時面對了多重障礙、步步艱辛。而後者總讓我特別不舒服…。

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  • Nov 21 Mon 2005 04:06
  • 教練

這一年,有幸成為「中學老師」。參與,才知這個角色多重要又多困難

下面這本書完全沒看過(連封面長什麼樣,都不知道),但是這一篇形容「教練」的短文,讀來卻覺字字珠璣,深有同感。特別是最後那句:「教練別人前,先教練自己。教練別人前,先要建立信任」。 說得多好,不是嗎?
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[書摘]人本教練模式 黃榮華、梁立邦/經濟新潮社

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延續主題課程「立志」,本週連續兩節將德雷莎修女影片播完,並且發下學習單。同學們可以低聲討論,課堂最末則會有一個簡單的大團體分享。雖然我心中早就有了答案,也頗有意願,但就是無法鼓起勇氣舉手。(而且,這樣做其實挺怪---那明明是三個班級學生的分享時間哪,我這一位邊緣者(既非老師也非學生),搶什麼呢?…….寫到這裡,忽然想到老大的提醒:「本心良善」。是呀,只要本心正確良善,期盼與別人分享這樣的感動,那才是最珍貴重要的哪。下一回,如果有機會,應該要把觸動自己的部份說出來,讓那些十幾歲的孩子和我,彼此之間可以因為這樣的分享而互相扶持、成長)

這一系列的影片,說的都是「無悔的承諾與付出」。就如同臥虎藏龍裡最後一幕
(好奇怪,這部片中,許多對白都記得好清楚),嬌龍對著小虎說:「小虎……許個願吧…… 靈」,之後,便縱身一跳,身影緩緩陷入飄邈山谷間。表現出了「絕對、肯定,決不妥協」,一種高尚的生命價值。在德雷莎修女影片中,那一段堅決肯定的宣示過程---她對著信仰的天神舉起手,說:「我願意。我願意用我一生的生命,去幫助最邊緣弱勢的人,讓他們能夠在生命最後,獲得生而為人的尊嚴。」整部片,就是這三個字--「我願意」,讓人熱淚盈眶、久久不能自已。

反過來省視自己。儘管知道自己的志向為何,也願意宣告「我願意」,但是,依照目前的狀態,將非常有可能會在努力的過程中
變質。變質的原因包括了:1) 對於知識過度迷戀。我確實肯定知識資源是必需要努力培養加強的,而這也是接下來10年打算努力的主要部份。但是,知識過程的學習以及隨之增進的能力,非常有可能讓我過於自負,無法時時以謙讓、愛惜、學習的心情與所有的人相處,反而只以知識的成長為依歸,那麼,這樣的能力增進反而成為下一階段的學習障礙(感謝這一段時間學了弟子五相、觀功念恩,可以隨時提醒自己)2) 只願意從事某些工作。這與知識造成的自負密切相關。因為自負,以為只有某些位置才配得上,所以可能會叨叨唸唸、自以為懷才不遇….。但是,如果志向擬定,確定自己的追求的目標是什麼,那麼,真正需要在意的是--我現在是不是正在做這件事。而,在什麼地方、擔任哪個職位,其實一點都不重要……。真正要珍惜以及努力的……是不停的創造機會、把握機會,實踐自己的志向。

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◎2005/9/20  907實習

這個班級比較安靜,非常壓抑,動作跟微笑都充滿著試探與限制。加上了這一堂課我又設計得不夠有趣,所以有孩子睡著了。下課之後,范老大嘗試要形容我的上課氣氛與方式,卻一直無法順暢達意。於是,用一個問題問我:「上課前問自己--這群孩子,對我有什麼意義?」我回答不出……。老大,你真是非常精準哪!一個完整的哲學體系不見得能夠改變我,但是,一個探索式問題絕對能夠產生這種作用。

從這一點想下去…,908,每回課上砸了都很難受、鬱悶,特別是這個班的孩子,每一個都是發自內心的喜愛。我在乎他們的表情、姿勢、心情與學習,我在乎他們的日常生活、未來規劃,我也在乎他們覺得我是一個怎麼樣的老師。也就是說,這班孩子,他們是我人生的一部份。而這些年累積的能量,我確定自己想要頃注在他們身上。他們是貴客哪 (儘管,對於908來說,這個實習老師的出現實在有點擾動了他們本來的生活……)

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2005/9/13  生命教育工作坊

宜娟老師主講,主題為--萬「善」根本從師出。先由個人經驗開始,她反省自己過往的學習歷程中老師對於生命方向啟明的份量,而一直都有「一切成果都是自己努力得來」的觀念。並且,過往老師的風範以及學識涵養似乎並沒有留下什麼痕跡。不過,成為導師之後,發現個人的言行舉止會在無形中影響學生的行為展現,特別是對於「遲到」上的感受最為深刻(自己常常遲到,學生也常常遲到)。於是,她從自己開始改變,發現班上遲到現象也大為改善。

接著,分享過往他們三個班在教師&生命上,所擬定的主題課程進行方式以及效果,包括了:「念師恩」、「學生該怎麼學」。七、八年級對於這個主題有不同層次的課程設計。七年級進行「導盲活動」--學生蒙眼,自己嘗試充滿障礙物的路上走到終點、以及在旁人指點的狀況下到終點,分享兩種路程的差異,從中帶出老師的恩德與辛勞;八年級進行「紀錄老師的一週」--首先是影片欣賞海倫凱勒傳,接續由學習單指引學生紀錄老師的一週生活。介紹完活動之後,開始分享學習效果令人驚嘆的是,黃世民在八年級時,曾經在這個主題展現了高度參與熱忱不僅完成學習單,還坐到第一排(果然,後來上台發表時,獲得了全場的熱烈掌聲以及班上女生濕潤的眼眶)。真可惜了,我沒法遇到……

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2005/9/12  908

 

兩個孩子:承宇以及志宏。承宇欺騙母親,謊稱週末來學校唸書實則去網咖打電動。老師用過去(7.8年級)生命教育中的內涵來教育並訓戒他,要他知道自己犯了十惡中的第三惡欺騙,而且是最嚴重的惡行程度(欺騙父母)。承宇知道,知道自己錯了。他最後接受了三下屁股藤條。


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『國民中學。當個老師。日出而作日落而息。單純容易。穩定安靜。』

(放聲大喊)不是這樣,20幾歲的靈魂不應該這樣。應該奔放、浪蕩、不停的成長。若是停了下來--將枯燥解釋成規律,在安逸中習慣、受結構與制度掌握--那麼,請為陷入囚禁的自己寫下墓誌銘吧......(之後的生命還能譜出什麼不同的樂曲呢?)這個充滿限制與圍籬、抑制突出與自由的地方,我很抗拒。
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春夏秋冬、寒暑交替,這一年輪迴,可以期待什麼?這裡不是沒有全付投入的身影、爽朗的笑聲、溫暖的互動與關懷,但是,囚禁的空間可以造就多少可能?慢慢的搜尋著校內教師的生命經驗以及故事,實在無法熱情嚮往著接下來的所有日子都以這種模式度過。所幸,與一個特異的角色相遇,並隨之帶出了不同的趣味。

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